最早在台大培訓時有設計教案的經驗，那時候很注重活動帶來的教育成效，所以活動設計成為非常重要的一環。
後來在設計兒童哲學課程時，我發現我對活動的概念更加豐富，活動本身帶動個人以外，我把關注點放在每個參加者彼此之間的影響。
在這裡想插個話，跟大家提一下「從眾效應」非常有趣的小實驗。將10個人左右作進行團體活動，當他們在問答遊戲裡嘗試回答主持人的問題，例如：「請問前方白板，上下哪一條線比較長呢？」
如果前面數位玩家都回答了明顯離譜的答案（暗樁、與實驗團隊配合演出），接在後面的受試者也會有很大的比例回答相同的答案（即使他們內心一點都不相信）。
這個實驗結果給我很大的啟發，如果人們對團體的反應如此在意，在意到他會違反自己內心的意願回答問題，那麼活動的設計可以更注意「呈現方式」呢~
有些活動大家在競爭第一名，所以只有少數人會被「看見」。
於是我試試看 #分群討論 的展現方式，例如當我問一個問題「請問我們上學的時候有兩條路，你會不會選過紅綠燈的那條路？」這時所有的孩子都可以回答，而他的原因可能在主動分享理由時被聽到，也可能他的理由和舉手分享的同學嘴裡重合，於是他的意見也用某種形式被聽到。被看見、被聽見的機會因為這樣的活動設計變得很很高。
於是形成一個效果：「我的看法也很重要！」
哲學的問題用開放式的探索，因此容易設計成這樣的問答形式。如果是其他科目呢？我想這很適合使用在「引言」的環節，因為所有的議題都從「引發好奇」開始^____^（我最喜歡這件事，所以提到就好開心），雖然每個科目有它們知識教授的環節，但老師們都很期待「小朋友有想要主動學習知識的動力」，所以而我很喜歡分群討論的方式，因為每種回答都能被分群到一個位置，然後被聽到被看見。然後小朋友就容易投入思考，後續也更想要去解決問題。
不只是引發學習者的動機與好奇心，每個孩子更對其他人產生了 #影響力 ！
因為經由這樣的流程，孩子的腦裡會主動思考這些議題，滴溜溜的轉啊轉，坐在旁邊的人有了想法，坐在對面的人說了一種答案，教室裡的其他人造成了非常有趣的效果，大家的思考變得積極與活躍，於是 #從眾效應 成了樂觀的推手，大家「搶著發言」。
這是我們在課堂上實際會看到的影響力，他不是一個人帶來的，而是每一個參與者一起培育起來的氣氛，每一次這個美妙的效應發生時，我都非常~~非常感謝每個參與者，今天討論的成功榮譽歸於全員！
這也是我喜歡哲學討論的理由！
為什麼兒童哲學 